修德、立人、行世界——济南托马斯实验学校校长武树滨阐释学校的核心文化“行走天下”

学校通过课程、日常的生活，师生、生生的交往，通过多元文化相互之间的碰撞，让孩子理解全人教育。

关于行世界，我们在小学阶段强调的是小孩子和好朋友们一起用眼睛去‘看世界’；初中阶段强调的是‘探世界’；高中阶段强调‘行世界’，因为高中主要面向的是海外升学的学生们，所以学校要让孩子们具备这样的能力。

总体来讲，学校是通过课程、活动、生活、教学来完成整个文化的落地。

记者：您觉得学校课程的最大特色是什么？

武树滨：济南托马斯实验学校的课程是非常多元的。在学校中有外籍子女学校，采用IPC(International Primary Curriculum)课程；但是校内的中国孩子要接受义务教育阶段的课程，还需要开设中国国家课程。

因为在一个校区内既有中国学生，他们要学习义务教育阶段课程，也有外籍学生，他们要学习国际课程，所以学校要建立起一个课程的桥梁，让中国的孩子能够学习国外同龄人的部分国际课程，比如我们把IPC课程引入到义务教育阶段小学中，把中国的语文、数学这样的课程入引入到外籍子女学校的国际课程体系中，实现了真正在课程中的融合。

这个是我们学校的第一个特点：既有国家课程，也有国际课程，实现了两种课程的真正融合。经常会有人将国际课程和中国课程进行比较，探讨哪种课程更好。在我们学校实践过程中，更多的是找到两种课程各自的优势，做到取长补短，相互融通。

第二就是学校课程整体贯穿4个学段，从幼儿园一直到高中，是整体化的设计。在小学采用分科+综合性课程，让孩子们通过在真实情境中解决问题来学习。

在初中，学校强调项目式学习（Project or problem-Based Learning），让孩子们基于一个真实的研究课题做研究，这种研究过程就打破了学科的分类，实现了学科的融合。

第三，在高中阶段采用STEM课程，学校会邀请专家教授带领孩子们做一些真实的科学研究，学生们从高中开始接触真实问题，包括一些科学前沿问题的研究。

通过这样的课程设置，孩子们既能够学习中国分科课程，拥有扎实的基础，又能通过综合性课程进行问题化的学习，将分科学习的知识进行新的融合，把分科学习的知识进行有效的迁移和整合，所以孩子们的能力就会有比较大的提升。

在整体化课程设计中，我们不想只是沿着现有的AP或者IB课程的课程体系走，我们还是希望把中国课程中好的元素、课程内容和方法融合到国际教育课程里面。

我们一直想回答一个问题：怎么能够立足于中国大地，设计和建构出在世界上具有影响力的国际课程，而不仅仅是拿来主义。中国国际教育现在已经到了自我创生来发展的时间点了。在这方面。我校的举办方，安生教育集团主导推出的面向中国学生的国际化考试--AST,就是一种非常棒的尝试。

记者：您认为校长领导力的核心是什么？

武树滨：校长在学校里最主要的不是做管理，而是做领导。领导和管理的根本区别就在于管理更多的是监控，是控制、进行评价、考核，主要是向内；领导则是举旗帜、指引方向的，也就是引领学校未来发展方向，解决往哪走、怎么走等问题。

校长最大的领导力体现在他是学校发展的设计师。校长应该能够对学校未来发展的前景做出非常清晰的路径图，清晰规划从当下到未来5年、10年的发展的路径，然后依据规划来设计现在应该重点解决什么问题。在这样的思路下，让每一个在学校工作的老师，甚至家长、学生都清晰学校整个的发展路径和发展阶段，以及发展目标，这样学校的发展才有动力，而且会充满力量的向前发展。