山东工程职业技术大学校长吴梦军：以分类评价为引领，打造特色鲜明的本科层次职业教育

四是聚焦“双师”特质，立足教师的能力素质结构，构建教师评价体系。学校紧扣职业教育师资特质，从师德师风、专业能力、课堂教学、实践技能、服务能力等维度切入，打造了一支专兼结合、“双师素质”“三师结构”（自有教师、行业企业兼职教师、外聘教师）“三师层次”（领军人物、专业带头人、骨干教师和后备力量）的职业本科教学师资队伍，建立健全全方位、全要素的教师职业能力评价体系。严把育人“第一关”，将立德树人作为教师的第一职责，强化师德考评，把师德表现作为教师选聘、考核、晋升、评优的首要标准，对师德失范行为实行“一票否决”；守住教学“主阵地”，把教育教学实绩作为评价教师的基本要求，将教学效果作为教师教学质量的最终体现，从督导评价、管理评价、同行评价、教师自评、学生评教、学生业绩等方面进行全方位评价，并对在专业建设、课程建设、教学改革研究等方面取得显著业绩的教师给予考核激励；突出服务“贡献度”，本着注重能力、突出业绩的科技评价导向，重点评价教师的应用性研究成果及其转化和推广、社会培训等技术服务贡献，建立有利于各类专业人才脱颖而出的评价机制。

新时代职业教育评价改变了过去强调就业导向的评价导向，把立德树人作为评价的根本标准，凸显“德技并修”的实际运用及成效，引导学校把立德树人和技术技能修为结合起来，综合考察职业教育的办学成效和办学过程，为培养高素质技术技能人才起到应有的保障作用。（吴梦军，山东工程职业技术大学校长）