著名画家卢禹舜：拿着毛笔画素描是国画教育的一种悲哀

前苏联的教学体系在中国美术基础教育中影响最大最深远，成绩也无可非议。但只是由全面素描改为以线为主或是把长期作业改为速写等做法却未免有些肤浅，因为这只有在方法和时间长短上的区别，并没有解决思想问题。解决的办法首先应该明确教学的指导思想，契斯恰柯夫基础训练强调真实性、科学性和程序化，也强调研究客观对象的结构、增强审美能力和表现能力。前者可以使学生在真实生动的表现对象方面达到相当水准，但容易造成被动的描摹光影和摹拟对象。其实学生把表现的重点和表现的内容放在自然物象的物理或生理因素上说明没有同所表现的对象之间形成一种超出客观感受的审美关系，艺术个性有可能在这种训练中被扼杀，这一点在创作中是最不能容忍的。后者我以为在中国艺术教学中强调不够。不仅如此，在基础教学中除强调审美能力、表现能力的培养与提高外，还需看到学生创造意识的萌芽并加以引导。历代中国画家及当代画家基本上是在逐渐完善自己的风格而最终登上巅峰的。

艺术教育者应有充分的思想准备并进行积极的工作，建构适合中国特色的艺术教学体制。正规训练就意味着对传统的要尊重、研究、学习。真正的艺术家决不会对这种约束和限制表示反感，只是约束不能过分，避免造成个别的变态现象。所以在一定时间内基础教育应侧重进行约束性的训练，但要有分寸感，当教学进展到学生有了一定基础，并且隐约可见有一丝危险迹象出现时，要果断地采取措施。由于各年级的学生有各年级的特点，这种迹象出现的迟早也不同。作为教师应具备对这种迹象的判断能力。并引导学生有胆有魄对前一时期所建立起来的秩序进行一场革命。这不只是作为一种旧秩序的破坏者，而破坏之后要有新的理解、新的认识和进一步的深化提高，使每位学生真正成为主体来进行主观支配下的艺术实践。可以采用一些具体方法，如抽象造型能力的训练、主观想象能力的发挥、个性与创造意识的培养。还可以打破常规，怪诞的、荒谬的东西都可以尝试。

也就是说基础训练只要保持了使学生打下良好的基础，一切风格流派的探索都应受到平等的尊重。这种体现着互融、互纳、互与、互扬的思想以及开放性的、具有当代意识的教学方法虽然难度大、没有现成的经验可循，但它将作为中国美术教育在新的时期树立的一个良好形象。这种实践过程本身不仅潜移默化地影响学生，其体现的精神内涵也将熏染着受教育者。

二、强化笔墨语言的精神文化内涵与时代气息