许奋丨完善分类培养体系，促进科教融合，推动设计教育转型发展

新时期，中国社会发展日新月异，中国设计、中国设计教育也迎来了新的发展阶段。设计与国家、设计与社会、设计与经济、设计与大众生产和生活的关联从来没有像今天这样密切。中国式的现代设计教育经历百年发展后，在当今赋能产业的快速发展中形成了巨大的体量，其发展的速度之快、层次之丰富、类别之完整，举世瞩目。在进入新百年新征程之时，中国设计教育在世界之变、时代之变、历史之变的新形势下，在接续历史辉煌、加快建设高质量高等教育体系、推动高等教育强国建设、努力实现中国式高等教育现代化中，面向未来高质量发展，今天如何面对快速变化的世界是值得我们思考的。

党的二十大报告中明确指出：“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略。”这是党中央第一次将教育、科技、人才三大战略一起提出来，进行一体规划。三者是辩证统一的关系，教育是基础、人才是主体、科技是动力，三者通过循环互促、衔接互补，共同服务于社会主义现代化建设的总体要求。

党的二十大报告提出的中国式现代化道路为探索中国式设计教育现代化的道路指明了方向。近一年多来，设计界、设计教育界围绕设计教育的未来发展讨论热烈。其间有很多能够影响设计和设计教育的事情或事件，与设计、设计教育相关的会议、文件、论坛也是非常的密集，当然，这些都将对设计教育产生影响。其中，最引人深思的有两项发布，即《研究生教育学科专业目录（2022年）》《研究生教育学科专业目录管理办法》的发布和ChatGPT的发布。这两项发布恰巧在同一年，将对未来中国设计教育产生深远的影响。

一、新版学科目录发布

2022年9月，国务院学位委员会和教育部联合颁布《研究生教育学科专业目录（2022年）》及《研究生教育学科专业目录管理办法》。高教界、艺术界、设计界对此展开了热烈的讨论。

改革开放以来，中国设计艺术教育以1998年和2012年两次较大的学科专业目录调整为界，经过了初创与探索、发展与调整、反思与创新三个阶段，每个阶段都呈现出明显的社会适应性，反映了社会发展对设计人才需求的不同面向，并在适应社会发展和服务社会经济、文化发展的同时呈现出上升发展的总体态势。

2011年艺术学由文学门类下的一级学科独立出来升为门类，设计学成为一级学科，时逢中国经济步入世界第二大经济体，中国设计随着产业的升级发展也步入了发展的快车道。设计教育又快速发展了十多年，成为一级学科的设计学在发展中展现出整体的面貌，学科的发展、未来性问题不断地被提出，成为研究的理论问题和付诸实践的行动，加强了设计的理论与实践联系，设计的理论研究也得到了前所未有的重视。与此同时，设计实践对推动社会经济、产业升级的贡献凸显出来，更大量的高层次设计人才需求的供给侧矛盾也逐渐显露出来。高层次人才的需求便是设计教育人才培养的指向。

2022版学科目录中，艺术学专业学位类别在数量上得到了增加，尤其是博士学位授予层次上实现大扩容，设计内含其中，这无疑拓展了设计教育未来的发展空间。而设计在交叉学科中的设立反映了国家对本就是以问题为导向、综合性强、带有创新特质的设计学科的高度重视。

（一）强调学科与社会的关联性