吕品昌＆樊帅君 | “景德镇手工瓷业遗存”申遗成功背景下陶瓷艺术教育的创新发展

中国陶瓷艺术国际化战略发展学术研讨会

“一带一路”国家青年学生参观吕品昌雕塑艺术馆

三、产教学研用深度融合：将遗产资源嵌入人才培养的改革实践

课程体系的重构明确了“教什么”“如何教”的问题，但45个遗产点位、企业生产场景等在地资源不会自动变为教学载体，要让它们真正进入课堂、进入实训、进入市场，靠的是产教学研用的深度融合。高等教育与产业发展如同车之两轮、鸟之双翼，缺一不可。学校将遗产资源视为活态教材，通过搭建校企协同平台、引入真实产业项目、对接市场转化通道等具体方式，让“任务清单”真正成为“发展引擎”。

一是以“平台+订单”模式筑牢育人主阵地。学校联合行业龙头企业激活产业学院，将传统器型复刻、遗产地文创开发等真实的生产订单转化为教学任务清单，让学生通过真题真做、设计变现等方式，在真实就业环境中锤炼技能。学生作品不再止步于校内评分，而是直接接受市场检验，转化为产品或设计解决方案，从而实现教学链与生产链的实质性贯通，使陶瓷技艺的学习始终处在活态生产的语境之中，也让遗产资源从静态保护转变为可应用的教学素材。

二是以“逆向思维”机制打破理论与实操之间的壁垒。学校开展“产学精英进课堂”等项目，引入非遗传承人、艺术大家、技艺大师、陶瓷行业领军人才担任兼职教师参与教学，以技术攻关项目为载体，将材料研发、艺术观念、创新理念、釉色实验、烧成试错等前沿问题带入课堂，同时以“逆向思维”的形式将传统釉料、泥料配方和烧成曲线“重组”，将濒危技艺数字化记录等遗产研究课题嵌入研究性任务清单。学生在解决复合型技术难题的过程中，能将陶瓷史、美学、工艺原理等理论知识转化为创作与研究能力。这种教学模式的改变，既提升了学生的实操能力，也增强了服务遗产保护与创新转化升级的综合素养。

吕品昌与学生交流座谈