创作者即传播者——张淳谈当代艺术家的国际传播能力与培养路径

核心素养的培养需要系统的教育路径支撑。这包括课程体系、实践平台和生态系统三个层面的重构。

一是重构课程体系。应当在传统专业课程之外，系统整合以下模块。文化研究模块：包括中华文化经典研读、跨文化研究、文化批评、艺术人类学等课程。这一模块旨在培养学生的文化素养和批判性思维。媒介素养模块：包括数字媒介概论、社交媒体运营、数字影像制作、虚拟现实与艺术等课程。这一模块旨在培养学生的媒介应用能力。传播能力模块：包括跨文化沟通、公共演讲与叙事、传播策略、艺术管理基础等课程。这一模块旨在培养学生的传播实践能力。整合实践模块：包括跨文化项目策划、国际艺术交流实践、传播案例分析等课程。这一模块旨在促进各能力的整合运用。这些模块不应是专业课程的附加物，而应与专业课程有机融合。例如，在创作课程中引入传播视角的讨论，在传播课程中以艺术作品为案例进行分析，实现创作与传播的整合教学。

二是平台的搭建。艺术院校应当为学生搭建多元的实践平台。校内传播实践平台：建设学生艺术作品的线上展示平台、艺术评论平台、社交媒体矩阵，让学生在真实的传播实践中学习。国际合作平台：与国际艺术院校、艺术机构建立合作关系，开展学生交换、联合创作、国际展览等项目，为学生提供跨文化实践机会。社会拓展平台：与媒体机构、文化机构、企业建立合作关系，为学生提供参与公共艺术项目、艺术节策划、媒体传播等实践机会。创新创业平台：支持学生创办艺术空间、策展团队、传播工作室等，在实践中培养艺术创业和传播创新能力。（图2）

图2，2024年12月，中国人民大学与马德里康普顿斯大学在西班牙马德里联合成立“中国—西班牙文明交流互鉴合作研究中心”，同时中国人民大学艺术学院与马德里康普顿斯大学美术学院签订框架合作协议

三是建设生态系统。课程体系和实践平台的有效运行，需要一个良好的教育生态系统作为支撑。师资队伍的重构：引进具有跨文化传播经验和媒介实践经验的教师，建立“艺术家+传播专家+文化学者”的多元化师资团队。鼓励专业教师提升传播素养，使传播专家了解艺术规律，实现跨界融合。评价体系的改革：改革以作品创作为核心的评价体系，将传播实践、跨文化交流和社会影响力纳入评价维度，建立多元化的评价标准。院校文化的营造：营造开放、包容、创新、对话的院校文化氛围，鼓励学生走出“象牙塔”，参与社会对话和国际交流。校友网络的建设：发挥校友资源在跨文化传播中的作用，建立国际校友网络，为在校学生提供导师指导和实践机会。

要将上述构想落实到教学实践中，事实上是一个非常具有挑战性的任务和过程，其中会牵扯到政策、机制、人事、资金、师资、设备等一系列具体问题，并且需要对艺术教育改革的实际效果进行及时跟踪，并展开案例分析、预判性调整等等。在全球化深度调整期，文明交流互鉴不仅是一种理想，更是一种现实需要。中国艺术走向世界，需要的不仅是精湛的技艺和独特的风格，更是跨文化对话的智慧和能力。培养具有国际传播能力的艺术家，是时代赋予艺术教育的历史使命从“作品输出”到“文化对话”，从“创作者”到“对话建构者”，这不仅是中国艺术国际传播的范式转换，更是艺术教育面向未来的自我超越。

（文/张淳，中国人民大学艺术学院院长、吴玉章讲席教授 来源：《美术观察》2026年第5期）