方晓风 | 信息时代的设计思维

（四）评价体系：“作品导向”到“过程与价值并重”

现有的设计教育评价体系，多以“作品集”为核心。信息时代的设计教育，其评价体系必须进行重构。我们除了要看最终成果的呈现，更要评估：问题定义的清晰度与准确性、研究过程的严谨性、方案的创新性与系统性、协作与沟通能力、社会伦理与责任感。同时，引入多元化的评价主体，让企业导师、用户代表、跨学科教师、团队成员等多方参与评价，形成全方位、多角度的反馈，帮助学生更全面地认识自己。

（五）教育生态：从“校园”到“终身学习与产教融合”

信息时代加速了知识更新的速度，学校里学到的任何具体技能，都可能在三五年后过时。因此，设计教育不能被定义为一段学习经历或某项技能的认证体系，而必须构建一个贯穿职业生涯的终身学习生态系统。大学的价值，在于为学生的终身学习奠定坚实的“基础性能力”——学习如何学习、如何思考、如何协作、如何适应变化的能力。同时，我们要打破学校的围墙，将真实的社会需求、产业资源引入校园，建立常态化的校企联合实验室、实践基地，聘请经验丰富的行业专家作为兼职教授，鼓励师生参与社会创新项目。一个能对现实世界产生积极影响的教育，才是有生命力的教育。

归根结底，无论技术如何演进、范式如何更迭，设计的核心始终是“人”。信息时代的设计思维，更强调以系统为核心进行创新，体验洞察与技术融合，以数据辅佐决策，以伦理思辨守护文化和人性。在信息技术突飞猛进的大潮中，好的设计不仅要创造商业价值、推动技术进步，更要创造出更为美好与可持续的、属于新时代的生活。面对这个巨大转型的时代，我们既要勇于拥抱变化，也要敢于坚守那些恒久不变的价值。设计教育更要直面来自时代的挑战，理解世界变化的底层逻辑，从此出发以新的教育形态来因应变化，这本身也是学科发展的巨大机遇。

注释：

〔1〕Herbert A. Simon, The Sciences of the Artificial (Third edition), The MIT Press, 1996, p.114.  原文：“Design, on the other hand, is concerned with how things ought to be, with devising artifacts to attain goals”。

〔2〕C. E. Shannon, “A Mathematical Theory of Communication”, Bell System Technical Journal, Vol.27, 1948,  pp.379-423, 623-656.  原文：“The fundamental problem of communication is that of reproducing at one point either exactly or approximately a message selected at another point”。

〔3〕[美]维纳著，陈步译《人有人的用处：控制论与社会》，北京大学出版社2010年版，第13页。

〔4〕Henry Ford, My Philosophy of Industry, Coward-McCann, 1929, pp.44-45.  原文：“Machinery is accomplishing in the world what man has failed to do by preaching, propaganda, or the written word. The airplane and radio know no boundary. They pass over the dotted lines on the map without heed or hindrance. They are binding the world together in a way no other systems can. The motion picture with its universal language, the airplane with its speed, and the radio with its international program—these will soon bring the whole world to a complete understanding. Thus may we vision a United States of the World. Ultimately, it will surely come!”

（文/方晓风，清华大学美术学院教授，《装饰》杂志主编 来源：《美术观察》2026年第9期）