方晓风 | 信息时代的设计思维

一是造物中的信息导向。产品的竞争力体现在“信息黏度”——产品中信息技术的附着程度，即信息的承载量和关联度。可穿戴设备的普及显示了日常生活中对信息需求的挖掘，在汽车业的竞争中新能源车比燃油车有着更高的信息化水平，因为电作为一种能源形式，更易信息化。信息化水平成为衡量产品价值的重要指标，这些都在昭示产业发展的趋势。

二是信息迁移。凭借信息化的生产技术，材料信息的迁移成为当下众多装饰材料开发的新潮流：玻璃可以拥有石材肌理，同时又有石材所不具备的光学效果；瓷砖可以呈现木纹效果，同时具有木材所不具备的性能；原本用于金属的锤叠纹迁移到木材家具上，创造出新的审美体验。

三是信息化生产技术。产品的信息迁移建立在信息化的生产技术的基础上，而并非传统工艺所能实现。传统手工艺中也有跨类别、跨材质的工艺模仿，可视为一种迁移形式，但往往造成高昂成本，而信息化的生产技术则在信息迁移的同时，能够实现合理的成本控制。

四是信息成为审美对象。这是审美随时代变化的典型现象，信息可以以多种形式出现，形式本身不是关注的焦点，其背后的信息成为审美对象和价值判断的依据。2025年米兰家具展上展示了一款装饰木皮产品，图案是迈克尔·杰克逊某首歌的声波图，深受年轻消费群体的欢迎。音乐以视觉方式呈现，背后是文化认同和抽象审美的结合。

五是基于信息体验的文化叙事。在信息化时代，尤其是产能过剩的条件下，注意力经济成为主导，文化本身就是信息的内容。在技术极易同质化的前提下，产品的文化表达和叙事能力就成为竞争的要件。

六、设计教育的因应策略

（一）培养目标：从“设计执行者”到“问题定义者”和“创新整合者”

传统设计教育的目标是培养合格的设计执行者，但在信息时代，当部分执行工作（如排版、效果图制作）逐渐被AI工具取代时，设计师的核心竞争力转化为定义问题和整合创新的能力。未来的设计师，首先能够发现“真问题”，并将之清晰、具体地定义为一个可被设计的命题。其次，设计师要成为“创新整合者”。他们不一定是某个技术领域的专家，但必须具备将技术、商业、人文、社会等不同领域的知识、资源和人才整合起来，形成创新性解决方案的能力。

（二）知识体系：从“专精技能”到“跨学科融合”

信息时代，设计教育必须大幅增加跨学科知识的比重，要引导学生涉猎认知心理学，理解人类如何感知、学习、记忆和决策；引导学生了解计算思维和信息技术的基础逻辑，懂得如何与技术团队进行有效沟通；引入社会学、人类学的视角和方法，帮助学生理解复杂的社会系统和多元的用户群体；要教授基本的商业逻辑和创新创业思维，让学生懂得设计如何创造商业价值和社会价值。跨学科融合不是简单的“拼盘”，而是鼓励学生在“实践中学习”，在真实、复杂的项目中去亲身体验知识如何交叉、如何碰撞、如何整合，从而产生新的洞见。

（三）教学方法：从“课堂讲授”到“基于项目的体验式学习”

设计是以实践为基础的学科，其知识无法仅通过讲授传递。信息时代的设计教育，必须将“基于项目的学习”（project-based learning）作为核心教学法。这不是传统的“模拟课题”或“虚拟设计”，而是让学生深入真实世界，以真问题为出发点，经历“发现—定义—构思—原型—测试—迭代”的完整创新周期。这种教学法强调过程，而非仅仅看重结果。教师角色从知识的权威讲授者，转变为陪伴学习的教练、引导者和资源提供者。此外，学生可以在虚拟空间中构建和测试环境，可以与分布在世界各地的团队成员进行异地协同设计。设计教育应当欣然拥抱这些新工具以变革教与学的方式。