武树滨是齐鲁名校长，2019年8月应上海安生教育集团董事长张梧华之邀辞去公职，加入集团并承担在济南市建设国际学校的重任。从公办学校来到民办国际化学校，他用5年时间带济南市安生学校实现了跨越式发展，并积极探索中国国际化教育之路。

武树滨

第二期校长专访构建教师各尽其能又幸福成长的学校文化

有人说，民办学校教师之累让人苦不堪言，可在安生学校，老师们却都各尽其能，又乐在其中，积极工作，又快速发展。更重要的是，这已形成一种学校文化，内化到所有教师心里，也折射到他们的行动中。

安生学校的教师团队，有齐鲁名校长、山东省市名师、特级教师，毕业于国内“985”“211”大学的优秀教师，毕业于国外名校的海归教师以及优秀外籍教师等，这些精英教师的加盟，让安生学校灵活设置跨学科课程、开展走班制教学、选择丰富的教学模式和多种研究性学习方式，及融合国内外资源、建设学校学习社区等一揽子育人措施、方案成为现实。

1 学科教学由母语教师担任

安生学校学生多是中国籍孩子，小学、初中阶段首先要完成国家课程。有家长认为，作为国际化学校，学科教师应多用外籍教师。

武树滨进行过系统研究，并言之成理地告诉家长们——美国20世纪70年代就有过相关研究，大量墨西哥裔孩子随父母到美国上学，由于其母语系西班牙语，美国则用英语，教师教学也用英语。

结果，这些英语水平没过关的墨西哥孩子，听美国教师用英语教数学、物理、化学、科学等课程，岂不如堕入五里云雾之中？所以，学生学业成绩很差，辍学率一直居高不下。

同时，武树滨又到国内一所国际化学校考察，其初中阶段主要学科全是外籍教师，英语水平不高的中国学生听他们用学科学术语言讲课，多是似懂非懂，成绩之差可想而知。

正是在调查研究的基础上，安生学校由中国教师先用汉语教授数学、物理、化学等学科，然后对其核心概念用英语再解释一遍。

如此而为，学生学习时非但没感到难乎其难，英语水平也在无形中提高了。由于中国教师多系海归，汉语流畅，英语亦佳，其教学水平之高，自然让外籍教师望尘莫及了。事实也证明了这个命题。

安生学校家长有的因工作调动，孩子也随其到了北京、上海、青岛等地，全都顺利考进了当地的国际化学校。而北京、上海、青岛等地的国际学校学生试图转入安生学校，不少却因考试成绩太差被拒之门外。

家长很不解：“孩子上的是名校，教师都是外教，为何考不进安生学校？”考试成绩很好地作了解答，他们外语成绩与安生学生不分上下，其他学科成绩却一塌糊涂。

安生学校并非不重视外语教学，而是更具科学性。从小学到初中的英语口语课，全由外籍英语教师教学。他们发音纯正、口语流利，既提升了学生的英语听力，也有助于培养学生的英语口语表达能力。

中国教师在教学科课程时，又不失时机地加进某些学术英语。这样，学生初中毕业时，既学好了中国学科课程，又具备了良好的英语水平。高中全英文教学时，可迅速又自然地适应下来。

像体育、音乐等技能型学科，学校尝试由部分外籍教师担任教学工作。这些学科，不会涉及复杂的学术语言，某些教学技能教师可用示范动作替代语言。一段时间后，学生便适应了外籍教师的体育、音乐教学。

武树滨的入情入理之言，家长一个个听得点头称是，看着孩子在安生学校的优质发展，更对武树滨佩服得五体投地，自我纠正了“只有外教才能教好学科课程”的错误认识，对学校更信任，和学校关系也更和谐。

2 构建各类教师的科学评价系统

安生学校的教师呈现出多元形态，一是十分之一是外籍教师，二是四分之一是世界百强名校毕业的硕士和博士，三是国内“985”“211”等大学毕业生，四是从公办学校辞职而来的骨干教师。教师来源不同，差异也非常明显。

2019年8月，走马上任安生学校总校长后的第一次教师会议，武树滨作了充分准备，讲得让绝大多数教师频频点头称是。武树滨本人也比较满意，在即将结束时，他像以前在公办学校一样，象征性地问：“大家还有什么建议意见吗？”

话音刚落，一名海归教师就举手发言：“武校长，你刚才讲得观点我大都认同，但有的则不敢苟同。”然后，指出两点他认为的问题。

武树滨先是一愣，很快便静下心来洗耳恭听这名教师的意见。同时，虚心聆听各个层面老师的建议与意见，通过研究分析后，形成科学的认知。

如外籍教师与中国教师对于评价工作优劣的标准不一致。他们认为，课堂教学不但要教会学生知识，还要鼓励学生提出有价值的问题，甚至提出与教师不同观点与思路的问题。这样，不仅让学生真正成为课堂主人，还能培养学生的批判性思维。中国教师重在教学生知识、布置作业、批改作业。

两种思维与评价系统的不同，给武树滨以重要启示。对于教师的评价，既要重视知识传授、作业批改，也要重视学生的质疑问难，培养学生“当仁不让于师”的学习品质。

在安生学校，从公办学校辞职而来的骨干教师、国内“985”“211”大学毕业的学生，敬业、谦虚，但缺少质疑能力。海归教师有较好的创新性和批判性思维，但需培养其敬业精神。

各类教师都有长板和短板。评价时只看其短板会让学校矛盾丛生，多看每个人的长板，则可取长补短，相互理解、欣赏与学习。

因此，学校在安排各类培训、学习时，考虑不同类型教师的需求与感受。

例如，教学技能、组长、中层干部培训等，一律不能影响教学，全安排在晚上。同时，培训自愿报名。如某项培训10次，每次两小时，全程参加不算加班；每参加完一次，有相应的继续教育赋分。两次都没参加则取消当次培训资格。

这样，既保证了教师个人权利，又有激励措施。正是有了“二者得兼”之举，学校各项工作才有了“各取所需”与“各尽其能”之妙。

3 留住教师身心的智慧之举

教师流动是民办学校一个难解的“方程”，可安生教师却相对稳定。

一是教师看到了学校蒸蒸日上的发展前景，及在社会上持续攀升的知名度、美誉度和信赖度，有种发自内心的自豪感与自信心。

当走出校园说自己是安生学校的教师时，会受到尊重甚至另眼相看，便有了相应的价值感与心理满足感。

二是安生学校衡量教师的标准不唯分数是举。

学生从幼儿园到高中毕业，几乎没有选拔竞争类考试，也不会因考试成绩被分为三六九等，所以师生关系融洽。

学生成绩非但不会每况愈下，相反由于心理放松越来越好。学生喜欢教师，教师更爱学生，二者建立了一种非常亲密的关系。这种隐性的成就感让教师心畅意舒，有特殊的满足感。

三是教师在安生学校工作有很大发展。

5年后，他们个个能用英语教学，既能胜任小学的教学，还能教好初中高中。既了解国家课程，对英美国家课程也了如指掌。既能教好初中课程，带学生参加中考并取得佳绩，也清楚高中课程，能做好初高中衔接工作。他们几乎可以天天听到生命拔节的声响，为自己不断又快速的成长欣慰不已。

四是教师有专业自主权，不是与其他教师统一备课、统一教案，而是根据各自的教学个性与学生需求来实施教学。这样，他们会更主动地研究学生、研究教材、研究教法等，从而提升教学水平。尽管每个教师的水平和教法各不相同，但由于教学成了创造，个个步入到“不用扬鞭自奋蹄”的境地，教学水平之高就有了水到渠成之势。

五是简约的人际关系为教师心无旁骛地研究教学提供了可能。

每年职称评聘时“几家欢乐几家愁”。在安生学校没有这种情况，职称评聘既不和教师工资挂钩，又不受名额限制，彼此间不存在竞争等矛盾问题。教师只需好好教学，学生喜欢，不用考虑人际关系。

有教师退休后依然高兴地在这里工作。问其原因，他们说这里人际关系简单，只需安心工作。

况且，安生教师薪资待遇不低，学校领导善解人意，同事和谐相处，“流失”而去者也就“几希矣”甚至不存在了。

在安生学校，你能看到教师们脸上荡漾着幸福，那种唯工作是举而乐在其中的情态，让人感觉这里不但是一个能留住人的地方，也是一片让人心情愉悦的乐土。