对话王子源：锚定央美设计教育新时代坐标，以当下行动介入设计未来

问：设计学院的课程建设及课程体系构建情况。在课程设置上有哪些特色和创新点？

答：

设计学院的“课程建设”与“体系构建”直接关系到我们如何培养未来设计人才的问题，课程体系建构遵循三个规律：设计教育教学规律；人才成长规律；艺术实践创新规律。三者互为补充，旨在构建一个既有深厚根基、又能敏锐应对时代变化、可持续个性化培养的特色体系，并形成四点创新：

一是独创“棱锥形”培养模型，规划“高质量复合型”人才成长路径。

我们摒弃了单一线性的知识传授模式，创立“棱锥形”的人才培养模型。这个模型的特点是——“宽底、多面、一体、拔高”。“宽底”指的是横向的、系统的技能与知识建构，即“厚基础”。“多面、一体”意味着在坚实基础上，学生将进入纵向的、非线性的能力跃升阶段，通过“全思维”学习培养学生的综合素养。“拔高”则是最终目标，通过整个体系的培养，使学生达到“高站位”，具备引领性的设计伦理和思辨能力。这个模型在教学阶段上，清晰地体现为“基础-进阶-突破”的三阶段逻辑，系统地规划了“复合性拔尖型”人才的成长之路。

二是构建“六大进阶课程板块”，实现“体系化与个性化”培养的统一。

为了支撑设计学院本科教学“棱锥形”模型的实现，我们在课程板块设置上构建了一个层层递进、又相互融合的“有机整体”。学生的学习路径将贯穿六大板块：“基础设计”、“专业通识”、“专业基础”、“专业设计”、“交叉研究”与“个性养成”。这个进阶体系确保了学生从入门到精通，从普遍规律到个性化探索的平稳过渡。同时，通过与当前人工智能技术深度融合交叉，将人工智能素质能力培养渗透到每一个课程教学环节，我们拓展了每个专业的生态，不断丰富研究范围和设计工具，并将“以人为本”的设计伦理与价值观念贯穿始终。

三是采取“变与不变”的辩证课程内容与可持续建设策略。

在具体的课程内容上，我们采取了辩证的建设思路：一方面，对于传统核心课程，我们坚持“以不变致万变”。我们认为，扎实的基本功是应对一切变化的基础。因此，我们对传统课程进行持续的内容更新与内涵深化，确保其经典性与时代性。这对应了模型中的“专技艺”要求，使学生掌握一技之长，以服务国家建设。另一方面，对于交叉前沿课程，我们鼓励“以个变应万变”。我们从现实案例出发，以项目式研究为引导，设置大量交叉课程，引导学生以“敏应对”的姿态，协同解决现实社会中的复杂设计问题，进行前瞻性探索。

四是打造“内外贯通”的开放式教学网络。

我们深知，设计教育不能闭门造车，因此，我们的课程体系是一个“开放系统”——我们积极“穿越内部体系”，主动引进“国内外重要智识资源、国内外前沿讲座、中国本土优质行业与产业资源、中西部联通对话与培养、数字化多维连接的技术合作网络”，为学生创造丰富的产学研融合平台与国际交换学习机会。这旨在培养学生的“跨文化视野”和“全球意识”，最终形成一个时代研究内涵贯通的、可持续的个性化培养体系。